Wednesday, May 18, 2005

Riesgos y oportunidades de la enseñanza virtual: la experiencia de la UOC[*]





Adela Ros Híjar

Profesora de los Estudios de Humanidades y Filología de la UOC
aros@campus.uoc.es

Resumen: En este artículo he intentado dar algunas respuestas a la pregunta de cuáles son los riesgos y las oportunidades de la enseñanza virtual. En este sentido, la experiencia de la UOC ha resultado muy valiosa para analizar cuestiones clave tales como las nuevas formas de acceso a la educación de calidad, las nuevas formas de participación, los nuevos valores de los procesos educativos, así como algunos de los factores estructurales en los que se basa el e-learning pero que, al mismo tiempo, ponen en peligro su propio modelo. La observación directa de algunos procesos clave, así como el contacto con los actores principales (por ejemplo, estudiantes, profesores y técnicos) me han proporcionado una información muy valiosa sobre algunos factores a tener en cuenta a la hora de analizar las implicaciones sociales de la enseñanza virtual.

1. Introducción
En estos últimos años se han producido, a menudo, manifestaciones de gran optimismo —incluso de euforia— respecto al papel que tendrá la alta tecnología en la educación superior. El uso de las nuevas tecnologías y la expansión de Internet han sido empleados —especialmente por las instituciones privadas— como un remedio milagroso en muchos de los diversos problemas de la educación superior, como por ejemplo los costes elevados y la ineficiencia de algunos programas educativos. Las tecnologías de la información y de la comunicación se han utilizado como la panacea que ofrecerá la educación just-in-time.

En contraposición a este punto de vista tan positivo, otras voces —que provienen básicamente de Norteamérica— han empezado a insinuar que, pese a que ofrece sin duda nuevas oportunidades, la educación en línea también comporta nuevos riesgos. La vertiente privada de la enseñanza virtual ha generado buena parte de estas críticas y de este escepticismo. Hay quien ha destacado diversos riesgos de la educación virtual (Varoglu y Wachholz, 2001): la transformación de un bien público en una mercancía; el desarrollo de trabajadores y consumidores en lugar de ciudadanos críticos; la homogeneización y la estandarización de los contenidos, los valores y los lenguajes de la educación y, claro está, la fractura digital. En un artículo muy polémico de 1997, Noble afirma que "la conversión a la alta tecnología de la educación superior se ha iniciado e implantado de arriba abajo" y explica esta realidad (de alienación y oposición) en términos de lo que llama "la comercialización de la educación superior" —la mercantilización de la investigación y la mercantilización de la función educativa de la universidad. En el mismo artículo, Noble añade otras clases de riesgo con relación a los cambios en la distribución de poder en el nuevo modelo de universidad virtual (según él, la autonomía y la independencia del profesorado se resentirán).

Tomado del sitio:
http://www.uoc.es/humfil/articles/esp/ros/ros_imp.html

Incorporación de entornos tecnológicos de aprendizaje a la cultura escolar:

Teresa Rojano (*)

Proyecto de innovación educativa en matemáticas y ciencias en escuelas secundarias públicas de México.

SÍNTESIS:

En este artículo se describe la experiencia de un proyecto de innovación educativa desarrollado en México por iniciativa de la Secretaría de Educación Pública y el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa, en el que se incorpora el uso de las tecnologías de la información y la comunicación a la enseñanza de las matemáticas y las ciencias en la escuela secundaria pública.

Las características de este proyecto en cuanto a los principios básicos de su diseño, a la metodología de su implementación, a los grupos participantes provenientes de distintas comunidades (académicos, desarrolladores de software especializado, autoridades educativas, maestros y alumnos), a su trasfondo internacional, y a su estrecha relación con una rigurosa investigación educativa, hacen que los resultados que reporta, después de una experiencia de cinco años, puedan tener relevancia en ámbitos que rebasan su contexto local de prueba. Los resultados obtenidos de la puesta en marcha del proyecto en cuestión, Enseñanza de la Física y las Matemáticas con Tecnología (EFIT-EMAT), han influido en la elaboración de las secciones de informática educativa del Plan Nacional de Educación 2001-2006, y en la formulación de las actuales propuestas de reforma curricular para las materias de matemáticas y ciencias de la enseñanza secundaria en México.

Algunos resultados parciales han servido de referencia para la incorporación explícita al currículo de otros países del uso de entornos tecnológicos de aprendizaje, como el de la hoja electrónica de cálculo para la resolución de problemas aritmético-algebraicos y para la modelación matemática en ciencias.

Tres pilares de la educación para los medios



Irene Martínez Zarandona
ILCE (Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa)

Introducción

Al introducir las nuevas tecnologías en las escuelas mexicanas hay que tener en cuenta que una cosa es adquirir la tecnología con un afán modernizador y otra, hacerlo desde una perspectiva holística y conscientes de los cambios que esta decisión puede tener en la vida personal, familiar y social de las nuevas generaciones.

La verdadera modernización de la educación debe consistir además de la introducción de aparatos, en la instrumentación de programas de alfabetización audiovisual que preparen a padres de familia, maestros y la sociedad en general a conocer los nuevos lenguajes, con el fin de que identifiquen los múltiples significados que guardan los códigos mediáticos, ejerzan una recepción crítica y sobretodo al adueñarse de sus lenguajes aprovecharlos en su experiencia cotidiana, especialmente a favor de la niñez y la juventud.

La formación audiovisual ha de apoyar a niños y jóvenes para que obtengan una educación más completa y acorde con las exigencias de una nueva época tecnológica, haciendo de ellos receptores críticos y emisores creativos, puesto que al adquirir conocimientos del lenguaje empleado por los medios, logran hacer de éstos códigos instrumentos de expresión y vías por donde canalizar su creatividad.

Se vislumbra que al introducir los medios en la educación mejora el aprendizaje. Concepción crítica que usa los medios como textos. El alumno aprende a construir y desconstruir mensajes y entender el proceso de producción desde una perspectiva social, estética, política y económica.

A continuación trataremos de dar respuesta a tres preguntas fundamentales: ¿Qué tipo de ser humano se pretende formar? ¿Cómo accede éste al conocimiento? ¿Qué modelo comunicativo se propone? Para encontrar algunas respuestas, se recurre a tres de las líneas teóricas que se consideran indispensables para poder sustentar la propuesta de educar para los medios, ellas son: el enfoque Humanista y el Constructivismo en el campo de la Psicología y el Enfoque Sistémico en el área de la Comunicación.

Tomado del sitio: http://www.cnep.org.mx/Informacion/resenas/trespilares.htm

Programas Multimedia


La utilización de CD´s educativos es la práctica más extendida en los centros educativos hasta ahora.

Pretendemos dar un enfoque distinto al uso de estos programas, centrándonos en el uso de lo que se denominan herramientas de autor. Estos programas permiten, tanto a maestros como a alumnos ser productores de sus propios contenidos dejando de ser solamente consumidores pasivos de los mismos. De esta manera se favorece la creación de un entorno de aprendizaje donde se pone el acento en el hacer y en el pensar, permitiendo a los profesores diseñar, adecuar y secuenciar los contenidos de manera que con un mismo programa puedan trabajar cualquier área de conocimiento así como utilizar las actividades programadas en cualquier etapa desde Educación Infantil hasta Secundaria.Estas cuatro herramientas ofrecen una amplia gama de posibilidades como, editar música e imágenes y realizar trabajos en la web que pueden ser puestos al alcance de otros docentes y alumnos alrededor del mundo.

Micromundos es un software que apoya la educación constructivista y fue diseñado por el profesor Seymour Papert.

Kid Pix e HyperStudio participan de esta filosofía puesto que permiten tanto a profesores como alumnos desarrollar la creatividad, la capacidad de solución de problemas, la realización de proyectos interdisciplinarios, desarrollando el trabajo colaborativo y las habilidades de comunicación.

Clic es un programa de creación de materiales educativos multimedia, adaptable a cualquier materia y nivel de dificultad.

Tomado del sitio:

Lo que debería ser la Informática Educativa.


Luis Rojo
Profesor de Nuevas Tecnologías Educativas

Introducción

La comparación ejemplifica una idea generalizada: la escuela no es una institución que esté precisamente a la vanguardia en el uso de las nuevas tecnologías. A nadie sorprende que haya ordenadores en la mesa de un despacho, en la caja de un supermercado o en un laboratorio farmacéutico. En los colegios se ha avanzado mucho últimamente, pero, a los adultos, les sigue sorprendiendo ver ordenadores en las aulas o un aula llena de ordenadores.

En Educación Infantil los niños y las niñas de 4 y 5 años deberían utilizar el ordenador para trabajar materias tan importantes como la memoria visual, la lectura, el aprendizaje de letras y palabras, el cálculo numérico, la atención y la discriminación visual con la ayuda de sus profesoras y de una buena colección de CD-ROM's educativos. En estas edades, la clave del éxito motivador de los ordenadores está en la elección de los programas educativos adecuados. Deben tener una presentación agradable y fácil de interpretar. Los gráficos sencillos y la música son básicos. El teclado apenas se usa, pues les es más fácil manejar el ratón. Además, los contenidos y las actividades propuestas deben ser variados y en forma de juego.

En Primaria, los programas que se usan en el aula de informática del colegio, tienen un contenido educativo más alto que en el parvulario. Los chicos de 1º a 6º deben usar programas específicos para aprender el funcionamiento de una central térmica, la situación de los ríos de la península ibérica o la localización de las provincias. En 6º de primaria pueden empezar a usar un programa que les da un curso completo de mecanografía. En estas edades -de 6 a 12 años-, también deben usar programas de cálculo matemático, de memoria visual, de memoria auditiva, de aprendizaje de las horas del reloj, de orientación espacial y de discriminación visual. Uno de los puntos fuertes es el uso de programas que mejoran el conocimiento de la lengua inglesa: lectura, identificación de objetos, construcción adecuada de frases, etc. Además, los chicos de 4º, 5º y 6º pueden elaborar libros de cuentos escritos por ellos. Piensan la historia, la redactan, la corrigen, la maquetan y la imprimen.

En Secundaria se produce un gran salto. El transmitir contenidos educativos con el ordenador pierde importancia y la adquiere el ser capaz de hacer cosas con el ordenador; esto es, utilizarlo como una herramienta de trabajo. La motivación no está en el contenido del programa educativo, sino que está en lo que el chico o la chica es capaz de producir con un determinado programa y el ordenador. No está en la recepción de material didáctico desde el ordenador sino en la creación de contenidos con el ordenador. En esta etapa educativa se les enseña a utilizar los programas que se encontrarán en cualquier ordenador y les servirán para escribir informes (tratamiento de textos), realizar cálculos económicos o estadísticos (hoja de cálculo), hacer presentaciones (programas multimedia) o archivar datos de clientes (base de datos).Y en casa, ¿que? ...

O sea, ¿es mejor que estén delante del ordenador que del televisor? Si se sabe utilizar de la forma correcta, el ordenador puede ser de una gran ayuda en casa. Hay gran cantidad de programas para ordenador que podríamos catalogar como de entretenimiento. No son propiamente programas educativos, pero consiguen enseñar jugando. Estos programas mantienen la mente mucho más activa que los programas de televisión, en los que la pasividad del espectador es total. Además, un buen programa informático te hace participar, te involucra en el aprendizaje, te pone retos cada vez más difíciles, lo que provoca un afán de superación continuo. Otro aspecto es el del contenido: en los programas de ordenador puedes elegir lo que necesitas y quieres, mientras en los televisivos no tienes esa opción, pues te viene dado.
Los programas de entretenimiento, que enseñan jugando, mantienen la mente mucho mas activa que la televisión.

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Tomado del Sitio:
http://www.educared.net/escuelanntt/Articulos/articulo3.htm

La educación superior y los sistemas multimedia de interacción simbólica

Francisco Sierra Caballero.

El actual desarrollo tecnológico está imprimiendo significativos cambios en la concepción del sujeto y el conocimiento de la realidad social por la transformación de las tradicionales categorías de tiempo y espacio que nos sitúa en el escenario complejo y paradójico de nuevos procesos de mediación social no reductibles a los tradicionales parámetros del universo cartesiano. El concepto de navegación como metáfora de la dinámica comunicacional contemporánea es indicativo de este proceso de mutación que anticipa una radical transformación de las formas de procesamiento y acceso a la información, según la lógica difusionista y, en palabras de Abraham Moles, "conservadora" de la cultura de masas, que hasta ahora ha venido jerarquizando la división funcional entre emisores y receptores. Las nuevas formas de organización de lo informativo por medio de los sistemas digitales de procesamiento de datos han modificado, de este modo, las habituales pautas de consumo y expresión cultural que hacen de hecho viable no sólo la intertextualidad productiva, teorizada por Bajtín, sino incluso la producción textual, potencialmente universalizada, así como sinergias cognitivas como las que apunta De Kerkhove respecto a la Inteligencia Conectada en las nuevas redes de comunicación.

La tecnología digital plantea, en consecuencia, una reconceptualización de los problemas de información y conocimiento en relación a la educación y la cultura que hace necesario un aprendizaje significativo de los educandos en la infosfera de la nueva cultura electrónica. En la medida que las redes telemáticas y las nuevas tecnologías digitales están separando la información del plano físico de transmisión, lo que permite hoy que cualquier sujeto utilice la tecnología de la producción textual en su màxima potencia, la universalidad de la educación superior entra definitivamente en crisis, así como las jerarquías, compartimentaciones, disciplinamientos y modelos discrecionales de organización del saber y de la ciencia. Pues en la comunicación contemporánea asistimos a un descentramiento y desplazamiento textual.

Con la noción de hipertexto, Theodor Nelson ha demostrado que la escritura, como ya anticipara Barthes, no tiene por qué ser secuencial y que los textos no tienen por qué circular en una sola dirección. La tecnocultura del hipertexto prueba el carácter multidireccional y simultáneo del saber textualizado como una forma de articulación de redes y materiales interconectados en forma de texto expandido en el que se multiplican y amplían exponencialmente las posibilidades de difusión del conocimiento y de formación y capacitación profesional centralizadas por el medio libro a través de diferentes formatos y soportes de información.

El desarrollo de los microordenadores y la tecnología multimedia ha llamado, por ello, de inmediato la atención de la comunidad universitaria, necesitada como está de sistemas de procesamiento de información adecuados al aumento exponencial del conocimiento. Desde prácticamente la década de los años ochenta, el hipertexto y los sistemas multimedia son parte integrante, aunque marginal, de los proyectos de modernización y actualización experimental en el diseño de las políticas de planeación educativa en numerosas universidades, abriendo así la puerta a una infinidad de problemas aún no suficientemente investigados.

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Tomado del sitio: http://www.ucm.es/info/per3/cic/cic6ar16.htm

Definición de tecnología educativa

Tomado del sitio: http://www.definicion.org/tecnologia-educativa



Es el conjunto de medios, métodos, instrumentos, técnicas y procesos bajo una orientación científica, con un enfoque sistemático para organizar, comprender y manejar las múltiples variables de cualquier situación del proceso, con el propósito de aumentar la eficiencia y eficacia de éste en un sentido amplio, cuya finalidad es la calidad educativa.
Es el uso pedagógico de todos los instrumentos y equipos generados por la tecnología, como medio de comunicación, los cuales pueden ser utilizados en procesos pedagógicos, a fin de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Hoy en día podríamos decir que también se incluyen las altas tecnologías de la información.

Las nuevas tecnologías en la educación


Introducción.
Planteamiento del problema.
Argumentos en pro y en contra.
Conclusión.


INTRODUCCIÓN.

Hoy en día hay que enfrentan la enorme tarea de mejorar la enseñanza de las ciencias para satisfacer las demandas y desafíos de una economía globalizada. Las salas de clase de la región deben ser transformadas en centros de aprendizaje abierto que ofrezcan programas de ciencias basados en la práctica, el pensamiento y la realidad. Las tecnologías de información modernas, si son utilizadas en forma apropiada, ofrecen a todos el potencial para poder llegar a alcanzar la vanguardia de la enseñanza de ciencias y. Para ello, se esta creando e implantación de una red de educación virtual utilizando los últimos conceptos e ideas de la educación a distancia, de tecnologías avanzadas y modos apropiados de conectividad.
Este entorno cada día adquiere más importancia, porque para ser activo en el nuevo espacio social se requieren nuevos conocimientos y destrezas que habrán de ser aprendidos en los procesos educativos.
Las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones están transformando la sociedad , y en particular los procesos educativos.

Las redes digitales son parte de ese cambio social, pero hay que tener en cuenta muchas tecnologías coadyuvantes.
El teléfono, la radio y televisión, el dinero electrónico, las redes telemáticas, las tecnologías multimedia y la realidad virtual son tecnologías a tener en cuenta.

La Pedagogía habla de educación para los medios, de alfabetización audiovisual y de alfabetización informativa.

Las Nuevas Tecnologías posibilitan la construcción de un nuevo espacio social.

Dicha transformación es lo suficientemente importante como para que pueda ser comparada con las grandes revoluciones técnicas como la escritura, imprenta, que transformaron la educación.

El derecho a la educación universal tiene que ampliarse, porque los espacios sociales se han ampliado. Lo cierto es que el entorno digital emergente exige diseñar nuevas acciones educativas, complementarias a las ya existentes.

No basta con enseñar a leer, escribir y hacer cálculos matemáticos, además de introducir conocimientos básicos de historia, literatura y ciencias. Todo ello es necesario y lo seguirá siendo en los espacios naturales y urbanos en los que tradicionalmente se ha desarrollado la vida social.

Tomado del sitio:
http://www.monografias.com/trabajos13/lnuevtec/lnuevtec.shtml

Premian a profesora de la UNAM con el UNESCO-ICDE




Martha Bosco recibió el premio por su trabajo "Programas educativos basados en tecnologías: la experiencia latinoamericana"

La profesora Martha Diana Bosco Hernández, de la UNAM, recibió el Premio de la Conferencia Mundial UNESCO-ICDE (Consejo Internacional de Educación Abierta y a Distancia) por su trabajo "Programas educativos basados en tecnologías: la experiencia latinoamericana".

El tema de esa conferencia fue "Aprendizaje para la vida en un mundo interconectado", organizada por el propio consejo y la Universidad Abierta de Hong Kong. Diana Bosco, quien es jefa de la División del Sistema de Universidad Abierta de la de la Facultad de Filosofía y Letras (FFyL) de la UNAM, comentó que el objetivo del encuentro fue documentar los logros y desafíos de los proyectos en estas modalidades educativas.

"Especialmente el trabajo con los alumnos, donde las redes de comunicación a través de la Internet se extienden a gran velocidad. Todo ello representa un cambio de paradigmas, sin importar cuestiones políticas o económicas", comentó.

Tuesday, May 17, 2005

La Tecnología Educativa: entre el saber y el hacer

Escribe: Antonio Alanís Huerta
1.- Saber y Hacer

El conocimiento es el producto del interés del sujeto por saber más sobre su objeto de interés; el saber, es la acumulación de conocimiento sobre los sujetos y los objetos. Todo conocimiento es intencionado; es el producto de un plan que hace el sujeto para conocer más características de los objetos de su interés.

Los profesionales de un campo de conocimiento dominan un saber y lo aplican para la solución de problemas; pero no todos saben cómo generar nuevo conocimiento; pues éste es producto de la investigación científica. Es producto de la intención planificada.

Por otra parte, los medios usados en la enseñanza para la formación de los profesionales son fruto de la creatividad y de la investigación; son conocimientos traducidos en tecnología para facilitar la fijación de aprendizajes; son recursos para amenizar las sesiones de estudio. En síntesis, son tecnología educativa para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje. En consecuencia, la tecnología educativa es ante todo un recurso al servicio del educador y no un fin; como servicio a la docencia, la tecnología educativa coadyuva en los procesos de enseñanza y aprendizaje; es decir, el profesor se sirve de la tecnología educativa para enseñar y el estudiante para aprender y para socializar con sus colegas lo que aprende.

Mientras que en el trabajo científico se privilegia la búsqueda de explicaciones sobre los hechos, la tecnología se aplica sobre éstos. De tal manera que la ciencia se orienta hacia la reflexión y la tecnología hacia la acción.

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Tomado del sitio: http://contexto-educativo.com.ar/2000/3/nota-6.htm